Esta primera entrada del blog, está dirigida a exponer el
cambio de conceptualización referente a la tutorización de cursos online del aula
virtual CRIF Las Acacias.
En mi aula, suelo explicar realizando preguntas a mis
alumnos, así que creo que la mejor forma que tengo para exponer mi reflexión es
a través de plantearme cuestiones y responderlas.
¿QUÉ ESPERABA ANTES DE COMENZAR ESTE CURSO EN LÍNEA?
Es una pregunta sencilla, que a su vez tiene una respuesta
compleja.
Por un lado está la importancia personal que le atribuyo a
la formación continua de los docentes. Por otro, la curiosidad y el desafío
personal que supone realizar un curso que pensaba que sería más complejo.
Al haber realizado varios cursos online, pensé que este
curso en línea sería verdaderamente interesante pues como tutor debes ser capaz de tener una serie
de destrezas que personalmente quiero aprender. Como por ejemplo, hacer buen
uso de la plataforma Moodle, evaluar a los otros docentes, establecer
comunicaciones de forma adecuada y ayudar a los alumnos cuando tengan
dificultades.
¿QUÉ ES LO QUE HE ENCONTRADO TRAS HABER EMPEZADO?
Tal y como esperaba, este curso nos forma no sólo en los
métodos que debemos emplear para evaluar a los alumnos en nuestro papel de
tutores, sino que le da verdadera importancia a la forma en la que nos debemos
comunicar con nuestros futuros alumnos.
¿QUÉ HE APRENDIDO HASTA AHORA?
Hasta el momento, he aprendido más de lo que esperaba.
Realizar un vídeo de presentación de un curso parece una
tarea sencilla pero ha sido interesante realizar un discurso con sentido y que
transmita, con brevedad, la información esencial acerca de un curso.
Los casos prácticos han servido para aprender qué y cómo
utilizar los distintos canales de comunicación que debemos emplear para comunicarnos con los alumnos.
La apertura, cierre de temas y la evaluación han sido
explicadas en el aula virtual de forma sencilla. Gracias a esto, ha disminuido
la complejidad a la hora de realizar las tareas. Abrir temas en el foro,
evaluar siguiendo una sencilla rúbrica y ampliar el plazo de entrega de una
tarea ha resultado muy interesante a la vez que motivador
A decir verdad, no le había dado tanta importancia a los
foros de dudas y consultas hasta este momento. Cada tarea tiene su foro y ello
configura una herramienta indispensable para realizar las tareas.
Aquí podéis acceder al foro de dudas y consultas que creé en
una de las tareas.
La forma que tenemos para dar un “pequeño toque personal” a
nuestra labor como tutores es a través
de los mensajes y la forma que tenemos de comunicarnos con los alumnos.
Por esa razón, creo que la mejor forma de dar recomendaciones,
sobre todo cuando una tarea no está bien resuelta, es la de destacar los punto
fuertes que tiene para posteriormente hacer las correcciones pertinentes con el
fin de no desanimar a los alumnos.
Por último, quería destacar que en la plataforma del curso
contamos con un banco de recursos multimedia en el que podemos encontrar
explicaciones verdaderamente útiles como vídeos explicativos sobre Padlet o
Pinterest. ¡Muy recomendable! ¡Visitadla!
Muchos docentes tienen la idea de que sólo aprenden nuestros
alumnos y como vamos demostrando a lo largo del desarrollo del curso de
formación, esas ideas preconcebidas nos perjudican en nuestra labor docente.
APRENDER EVALUÁNDONOS
Uno de los mecanismos que tenemos para aprender es la
Coevaluación.
Podríamos entender por Coevaluación, la evaluación del desempeño de
un alumno a través de la observación y determinaciones de sus propios
compañeros de estudio. Este tipo de evaluación resulta ser realmente innovador
porque propone que sean los mismos alumnos los que se coloquen por un momento
en los zapatos del docente y evalúen los conocimientos adquiridos por un
compañero y que ellos también han debido aprender oportunamente.
Del mismo modo que la coevaluación se dirige a los alumnos,
también puede estar dirigida a nosotros, los docentes.
Al llevar a cabo la evaluación de los conocimientos
adquiridos por otro compañero, nos hace reflexionar sobre nuestro propio
aprendizaje. Además, nos proporciona ideas, métodos de trabajo diferentes que
no habíamos puesto en práctica antes y nos beneficia ya que estamos
compartiendo continuamente nuestros proyectos.
Nos hace partícipes de nuestro proceso de aprendizaje y el
del resto de nuestros compañeros docentes. Todo ello a través de la expresión
de valoraciones constructivas sobre el trabajo de los demás.
ESQUEMA PARA UN PROYECTO FC
Como en entradas anteriores, hemos ido publicando elementos
que son esenciales para poder llevar a cabo en nuestra aula el modelo
pedagógico FC. En esta ocasión, me parece muy interesante publicar este esquema/índice
que debemos seguir para poner en marcha la planificación y diseño de un
Proyecto FC.
De este modo, todo aquel que tenga interés en llevarlo a
cabo en su aula tiene acceso a un ejemplo para poder seguirlo.
Este esquema está obtenido del curso de formación: Flipped
Classroom, un nuevo modelo pedagógico, del Departamento TIC, CRIF “Las
Acacias”.
Título del proyecto
Descripción del proyecto:
¿qué reto queremos resolver? (basado en lo elaborado en la actividad 2.4
aunque si lo prefieres, puedes empezar con una idea nueva)
Contexto de trabajo
(niveles y áreas implicadas, detalles relevantes del centro o del entorno
sociocultural)
Competencias clave: ¿Qué
competencias clave se desarrollarán en el proyecto?
¿Con qué estándares de
aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los
aprendizajes adquiridos?
Cronograma: Duración total
del trabajo (casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a esta
actividad y su temporización
Descripción del producto
final: ¿En qué se materializará la solución? (artefacto TIC de la
actividad 3.3)
Secuencia de actividades:
¿Qué tareas plantearás para alcanzar el producto final?¿Cuales serán
"para casa" y cuales "para clase"? (puedes reutilizar
las que creaste/ crearon tus compañeros en la actividad 2.1)
Métodos de evaluación:
¿Qué herramientas y estrategias innovadoras vas a aplicar? (no olvides
incluir la rúbrica que creaste en la actividad 3.4)
Recursos: Colección de
recursos (recogidos en un tablero Pinterest) seleccionados para tus
alumnos y recursos propios (el vídeo enriquecido en la actividad 3.2)
Herramientas TIC: ¿Qué
herramientas y apps necesitarás? ¿Podemos vincularlas con las tareas?
Agrupamientos,
organización: ¿Cómo se va a agrupar el alumnado? ¿Cómo vas a organizar el
aula?
Agrega cualquier otro
producto generado durante este curso que te parezca interesante para tu
proyecto
Personalmente,
añadiría dos apartados más como son:
Conclusiones.
Bibliografía.
Éstos nos permiten explicar el por qué de nuestro proyecto y
dónde podemos encontrar toda la información que hemos plasmado en su
desarrollo.
PRODUCTOS ELABORADOS
Los productos que he elaborado son dos:
En forma de vídeo dirigido
a los alumnos de 6º de Educación Primaria, repasamos los conceptos de
verso, estrofa y aprendemos a medir las sílabas de los versos atendiendo a
los tres criterios fundamentales y a la sinalefa.
Posteriormente, el
siguiente paso es el de enriquecer un vídeo con preguntas. El mismo vídeo
implica no un aprendizaje pasivo por parte del alumno, sino que debe poner
en marcha un aprendizaje activo que le permitirá adquirir los aprendizajes
de forma significativa.
¿CAPACES DE LLEVAR AL AULA NUESTRO PROYECTO FC?
Si lo medios, las familias y nuestra escuela lo permite es
una oportunidad que no podemos desaprovechar.
No podemos negar que necesitamos esfuerzo, una serie de
dotaciones informáticas (que nuestros alumnos tengan acceso a dispositivos y
puedan utilizarlos de forma habitual tanto en clase como en casa) y
conocimientos por nuestra parte de herramientas TIC necesarias para llevar a
cabo un proyecto FC.
Ya hemos dado los primeros pasos rediseñando actividades
atendiendo a la taxonomía de Bloom en la que las TIC eran un elemento
indispensable, elaborando vídeos de formación para nuestros alumnos y al mismo
tiempo enriqueciéndolos con preguntas.
El siguiente paso es configurar un proyecto en el que todos
los elementos estén integrados y las TIC sean un elemento indispensable.
El modelo pedagógico FC está relacionado con numerosas
metodologías activas centradas en el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos
y alumnas.
Algunos ejemplos son la enseñanza orientada a la acción,
aprendizaje basado en proyectos o en problemas o el Constructivismo.
Contar con dinamizadores de las actividades es esencial, por
ello nos proporciona una serie de preguntas que nos ayudan a conocer la calidad
de los aprendizajes de nuestros alumnos y la forma en la que van mejorando.
Éstas son:
¿Qué opinas sobre…?
¿Cómo lo sabes?
¿Por qué piensas eso?
¿Puedes decir algo más sobre…?
¿Quedan dudas acerca de…?
Los docentes podemos considerar numerosas metodologías a la
hora de planificar nuestra práctica educativa, pero me gustaría señalar dos que
están relacionadas directamente con el modelo FC y pueden servirnos a los
maestros de Educación Primaria.
El tiempo que dedicábamos a la enseñanza directa dentro del
aula, como dijimos, queda sustituido por los videos y los contenidos que los
alumnos deben trabajar en casa. De este modo tenemos las sesiones disponibles
para, entre otras cosas, poner en práctica el Aprendizaje Basado en el
Descubrimiento y el Aprendizaje Basado en la resolución de Problemas.
Para poner en marcha el modelo FC, y si queremos integrar en
él aluna de las metodologías anteriores como el aprendizaje basado en proyectos,
debemos contar con una serie de recursos: videos cortos de contenidos, trabajo
virtual colaborativo a través de wikis o google drive, actividades virtuales
online, etc.
Pero la pregunta que debemos plantearnos es la de ¿voy a
poder integrar el modelo FC y además el ABP en mi aula? Tal vez no resulte una
tarea muy sencilla, menos si estamos acostumbrados al modelo tradicional de
enseñanza, pero todo es probar.
Ambos, FC y ABP, están relacionados y comparten elementos
como la investigación, comenzar por plantear una pregunta abierta, presentar
los trabajos a los demás compañeros, los alumnos aprenden a trabajar de forma
más autónoma y les damos la oportunidad de tomar decisiones en su propio
aprendizaje y finalmente, ambos comparten una revisión y una reflexión sobre la
calidad de sus propios productos.
También es esencial la gamificación, basada en la taxonomía
de Bloom. Por si algún docente está interesado en conocerla o ponerla en
práctica en su aula, aquí dejo varios links de videos que me han parecido
verdaderamente interesantes y nos ayudan a comprenderla.
Otro video interesante:
De este modo, vamos a poder darle otra vuelta a nuestra
práctica educativa y adaptarnos a las necesidades de todos los alumnos y
alumnas de nuestra aula.
A modo de ejemplo, aquí planteo una actividad que está
basada en la taxonomía de Bloom.
Área: Lengua castellana y
literatura.
Nivel: 4º de Educación Primaria.
Planteamiento
de la actividad basada en el modelo tradicional de enseñanza:
Objetivos: Reconocer los versos y
los tipos de rima en los poemas sencillos.
Competencias: Relacionado con la
competencia en comunicación lingüística.
Contenidos: el verso y la rima en
los poemas.
Criterios: Diferenciar los versos
de las estrofas y reconocer la rima asonante y consonante de los distintos
versos.
Procedimiento tradicional: Se
explica que los versos son cada una de las líneas de un poema y pueden estar
agrupados en estrofas. Se cuentan los dos tipos de rima que tenemos en
castellano y se presenta una serie de poemas para que cuenten los versos, las
estrofas que y diferencien el tipo de rima que tienen.
Niveles
de la taxonomía de Bloom.
Esta actividad se encontraría en
el nivel de conocer y comprender, ya que necesita reconocer la información e
interpretarla. Del mismo modo, podría encontrarse en el nivel de aplicar porque
utiliza los datos (tipos de rimas, contar versos y estrofas) para poder
realizar la actividad.
Rediseño
de la actividad.
En vez de explicar los contenidos
en el aula, las tareas serían el visionado de varios videos (preferiblemente
elaborados por el maestro) en los que se explica la rima, los versos y las
estrofas de los poemas.
Con un pequeño cuestionario con
preguntas sobre el contenido de los videos. Además, tendremos videos con
contenidos más amplios que están dirigidos a aquellos alumnos que estén
interesados en seguir aprendiendo.
En el aula nos centraremos en
resolver dudas antes de continuar y repasar, si es necesario, los conceptos clave de los contenidos. Deberán buscar en http://www.guiainfantil.com/servicios/poesias/gloriafuertes.htm
poemas con distintos tipos de rima, número de versos y estrofas. A partir de
los resultados, elaboraremos nuestra propia definición de verso, estrofa y
rima.
Dividiremos la clase en 4 grupos
de 5 alumnos. Presentaremos a través de la Pizarra digital 4 poemas para trabajar,
que también estarán colgados en el moodle del curso, deberán: diferenciar y clasificar según su número de versos y estrofas, y según la rima de
sus versos. (Los poemas han sido seleccionados para que dos sean estróficos con
rima consonante y los otros dos no estróficos con rima asonante).
A continuación, se presentarán
los resultados en gran grupo. Evaluarán
sus propios resultados y los compararán
con los de los demás grupos.
Finalmente, deberán crear una
nueva entrada en el moodle que utilizamos en el aula para generar su propio poema de libre configuración, integrando los conocimientos que han
aprendido. Es decir, serán ellos mismos los que decidan el tema, la métrica y
la rima de forma libre.
Niveles
de la taxonomía de Bloom
Con el segundo planteamiento,
además de conocer, comprender y aplicar,
los alumnos analizan los poemas a
los que pueden tener acceso a través de Internet, evalúan los resultados obtenidos en su clasificación grupal y elaboran sus propias definiciones y
finalmente crean sus propias obras.
Una herramienta que me ha parecido esencial para trabajar de
forma cooperativa son los foros y el Padlet, porque nos permite compartir
nuestras ideas, conocimientos y experiencias con el resto de docentes. De este
modo, tenemos acceso a numerosas actividades que podemos poner en práctica en
nuestra aula, aprendiendo unos de otros.
A la hora de buscar información, me complemento con la ayuda
de los recursos que cuelgan otros compañeros en los tableros de Padlet, esta
herramienta la he descubierto a través del curso que estoy realizando. Sin
embargo, todavía continúo utilizando los métodos usuales de búsqueda como puede
ser Google y Youtube. Esta tarea queda pendiente, pero conseguiré cambiar mis métodos
de búsqueda de material.
Esta entrada del Blog está dedicada a una primera reflexión
personal sobre el modelo pedagógico FC.
Una vez que ya he conocido las bases sobre las que se
asienta este modelo, sus posibles dificultades a la hora de implantarlo en el
aula y los numerosos beneficios que nuestros alumnos y alumnas pueden obtener,
es difícil no tener la idea de comenzar a trabajarlo en la escuela.
Para facilitar la comprensión de lo que comentaré a
continuación, seguiré tres preguntas.
1-¿Qué idea previa tenía
antes de empezar el curso sobre FC?
Al principio pensaba en Flipped Clasroom de una forma que
difería bastante de lo que verdaderamente es. Creía que era un modelo que sólo
podía llevarse a cabo en el área de Inglés o Sciences, que como ya sabemos,
está implantado en la mayoría de las escuelas de la Comunidad de Madrid.
Del mismo modo, las dificultades para poder presentarlo al
claustro de maestros de una escuela y que todos, o al menos un sector de
tutores o maestros estuvieran de acuerdo en ponerlo en práctica y que fuera
aprobado por el director del centro, es la parte que aún pienso que es la más
compleja.
2-¿Qué idea tengo ahora?
Más que idea es el cambio de concepción sobre el uso de
nuevos modelos pedagógicos. Es cierto que hoy en día, los docentes estamos
continuamente escuchando noticias sobre nuevas metodologías que cambiarían todo
el sistema educativo. Sin embargo, la realidad es que estás trabajando en una
escuela, en un contexto y con unos niños que necesitan que des respuesta a sus
necesidades de manera adecuada. Por esa razón creo que una vez he conocido que
este modelo puede ayudarnos a atender a la diversidad de nuestro alumnado, es
necesario probar.
El hecho de que trabajen en “casa” con los contenidos a
través de un ordenador es aceptable ya que la mayoría tiene acceso a internet y
a dispositivos electrónicos.
Nuestra labor cambia, es cierto, pasamos a utilizar
metodologías activas, participativas, que implican mayor dedicación, pero
verdaderamente estamos en la línea de convertirnos en maestros del siglo XXI y
para ello, es necesario esfuerzo.
3-¿Qué me ha sorprendido y
tengo ganas de probar en mi aula?
Lo que más me ha sorprendido fue la forma en la que FC fue
creado. Dos profesores estadounidenses que entendieron la necesidad de cambio y
que lo dieron a conocer a través de conferencias por todo el mundo. También me han sorprendido los resultados de
beneficio que muestran algunos estudios como el de Kelly Walsh y el de de Bryan Goodwin y Kirsten Miller que muestran beneficios
a la vez que mantienen que es necesaria más investigación para que los datos
sean lo más verídicos posible.
En cuanto a la puesta en práctica de este modelo, FC, en mi aula me
gustaría llevarlo a la práctica siguiendo todos sus fundamentos. El grabado y
selección de material adecuado, la nueva planificación de las actividades y
contenidos y sobre todo lo que más ganas tengo es de ver la aceptación que
tendría en los niños y las niñas el hecho de que los deberes fueran visionado de
videos en casa y respuesta de cuestionarios interactivos.
Discurso dirigido al conjunto de maestros del centro en el que trabajo,
su objetivo es dar a conocer mi intención de trabajar con el modelo
Flipped Classroom.
¿QUÉ ESPERABA ANTES DE COMENZAR ESTE CURSO EN LÍNEA?
